Урок русского языка в современной школе Е. Г. Шатова

У нас вы можете скачать книгу Урок русского языка в современной школе Е. Г. Шатова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

С методической точки зрения очень важным является то, что при разработке новых моделей обучения русскому языку необходимо опираться как на общие закономерности процесса усвоения знаний и формирования умений и навыков, так и на специфические особенности языка как системы.

Одна из них состоит в том, что в процессе обучения необходимо формировать у учащихся только такие языковые обобщения, которые в дальнейшем уже не будут подвергаться коренной перестройке. Они могут только дополняться и расширяться. Все это предполагает внесение некоторых изменений как в работу учителя, так и в организацию познавательной деятельности учащихся. В предлагаемой здесь методической системе уроков это достигается с помощью таких основных средств и методов обучения, как структурирование учебного материала по разным признакам и основаниям на основе опознавательных и дифференцирующих признаков правил, словообразовательных типологий и моделей и др.

Применение нового подхода к изучению языкового материала на уроке дает в сочетании с традиционными средствами и методами обучения, как показывает опыт, весьма обнадеживающие результаты. В заключение следует отметить, что многоаспектную проблему совершенствования современного урока можно рассматривать с разных позиций. Нашей задачей была разработка как в теоретическом, так и в практическом плане методики современного урока русского языка с учетом идей системно-деятельностного и проблемно развивающего обучения и требований Государственного образовательного стандарта как главного документа, ориентирующего на дальнейшее развитие и модернизацию учебного процесса и современного урока как основной формы обучения в школе.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: По основному способу проведения подразделяются уроки: По основным этапам учебного процесса выделяют: Такая классификация уроков, предлагаемых дидактикой, не лишена недостатков. Известно, что проблема типологии уроков, как правило, наиболее широко разрабатывается именно в общедидактическом плане.

В таком же виде типы уроков используются нередко и в частных методиках без учета специфики того или иного предмета. При этом большинство работ по данной проблеме относится к периоду 60—х годов прошлого столетия. Тогда наиболее известными были работы таких авторов вузовских учебников и учебных пособий , как И.

Следует особо подчеркнуть, что классификации уроков разных авторов отличались не только по тому, что кладется в их основание, но и по количеству выделяемых типов, даже если в их основу положен один и тот же признак или ряд признаков.

Например, классификации, построенные по дидактической цели, имеют неодинаковое количество типов уроков у И. Казанцева 10 типов уроков, у И. Огородникова — 5, у Б. Есипова — 5, у Ю. Зотова — 4 и т. Поясним это на конкретном примере. Долгое время наиболее распространенными классификациями уроков в педагогической теории и практике были и пока остаются классификация уроков по основной дидактической цели занятий.

Так, известный дидакт В. Такая типология уроков нашла широкое применение в методике обучения русскому языку в школе. Первая имеет, по его мнению, более общий и чисто педагогический характер организовать изучение нового материала, совершенствовать знания, умения и навыки учащихся и т. Вторая цель уточняет сущность методику изучения или совершенствования знаний, умений и навыков.

Это усвоение новых понятий, применение усвоенного в упражнениях и при решении задач и т. Неразличение понятий и целей привело к тому, что некоторые авторы, например В. Онищук, выделяют в отдельные типы такие уроки, как: Приведенная выше типология уроков была ориентирована и на изучение курса русского языка, что не соответствует специфике данного предмета, поскольку усвоение новых знаний здесь практически происходит одновременно с усвоением и применением умений и навыков на одном и том же уроке а не на трех.

Фактически они перекрещиваются, обеспечивая реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, когда знания усваиваются как способы деятельности. К сожалению, можно констатировать, что до сих пор нет пока единого мнения ни о классификации уроков, ни о том, по какому принципу должны выделяться те или иные типы уроков как в дидактике, так и в частных методиках.

Эта проблема, бесспорно, требует дальнейшего исследования и практической разработки. Некоторые сдвиги в решении этого вопроса сделаны в работах М. Махмутова, известного дидакта, специалиста в вопросах проблемно-развивающего обучения. Он, в частности, предлагает следующую типологию уроков: Главное содержание урока первого типа — изучение нового материала. Основная дидактическая цель данного урока — добиться, чтобы учащиеся полностью овладели новым материалом. Эта дидактическая цель достигается путем решения следующих основных задач: Основным содержанием урока второго типа является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся.

Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом усвоения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

На уроке третьего типа комбинированный урок решаются в совокупности задачи как первого, так и второго типов. Контрольные уроки служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы знаний по теме, разделу, всему курсу , сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Кроме того, с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся М. Махмутов классифицирует все разновидности современного урока на основе принципа проблемности: Проблемным автор считает такой урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению высший уровень проблемности или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой ситуации низший уровень проблемности.

Здесь главное не то, что на уроке решается несколько дидактических задач. Сущность синтетического урока заключается в том, что на нем повторение пройденного обычно сливается с введением нового материала, в результате чего происходит как бы незаметное вхождение учащихся в новую тему. На синтетическом уроке осуществляется непрерывное повторение знаний, умений и навыков, включение их в новые связи и сочетания, что обеспечивает комплексность и взаимосвязь основных этапов урока объяснение нового материала, восприятие его, усвоение новых понятий, отработка навыков.

Как мы портим русский язык. Утопия и оркестр романтизма: Введение в теоретическую лингвистику. Нашли ошибку в описании книги? Либо хотите дополнить или исправить описание? Открыть статистику оценок Добавить еще ключевое слово?

Чтобы оставить свой комментарий вам нужно зайти на сайт или зарегистрироваться. ЛитЛайф оперативно блокирует доступ к незаконным и экстремистским материалам при получении уведомления. Согласно правилам сайта , пользователям запрещено размещать произведения, нарушающие авторские права. ЛитЛайф не инициирует размещение, не определяет получателя, не утверждает и не проверяет все загружаемые произведения из-за отсутствия технической возможности. Если вы обнаружили незаконные материалы или нарушение авторских прав, то просим вас прислать жалобу.

Для правильной работы сайта используйте только последние версии браузеров: Chrome , Opera , Firefox.