Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием Т. В. Рыжкова, И. Н. Гуйс

У нас вы можете скачать книгу Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием Т. В. Рыжкова, И. Н. Гуйс в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Конфликт Курбского и Ивана Грозного. Образ Курбского и авторское отношение к нему. Образ Ивана Грозного и художественные средства его создания, средства выражения авторского отношения. Стилизация и сохранение особенностей древнерусского языка в послании Курбского как прием, создающий установку на достоверность. Авторские характеристики и оценка Ивана Грозного. Авторская романтизация событий и образов. Прямая речь Шибанова в финале баллады, ее смысл и роль в произведении.

Неоднозначность читательского отношения к личности Шибанова. Баллада на исторический сюжет. Представление о романтизме и романтическом герое. Представление о художественном вымысле и художественной условности.

Строфа, система рифмовки, ритм. Составление киносценария по эпизодам баллады. Сочинение баллады на исторический сюжет. Составление биографической справки об А. Сообщение о царе Иване Грозном. Сатирическо-аллегорическое изображение Наполеона в образе Волка. Самоуверенность и ее следствие — роковая ошибка Волка.

Авторская позиция и мораль басни. Мораль и ее связь с сюжетом. Мораль и позиция автора. Тема войны года в русском искусстве. Народные истоки поэзии А. Образ крестьянина в лирическом произведении.

Слитность человека и природы, радость труда. Жалобы героя и читательское сочувствие. Образный параллелизм, сравнения и метафоры, роль художественных средств в создании настроения. Усиление печали до отчаяния к финалу стихотворения. Авторское отношение к крестьянскому миру.

Сравнение с лирическими фольклорными песнями. Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Прослушивание музыкальных произведений на стихи А. Отношение Тургенева к крепостному праву. Композиция, конфликт и система образов персонажей. Мир глазами Герасима и глазами барыни. Отношение к Герасиму окружающих его людей. Художественные средства создания образа Герасима.

Потрет и поступки как способы характеристики героя. Авторское отношение к событиям и героям и средства его выражения. Финал повести, его психологическая достоверность. Образы крестьян у Тургенева и Кольцова. Повесть, система образов персонажей. Характер в литературном произведении. Автор в эпическом произведении. Отличия повести от рассказа. Сочинение-повествование о человеке с включением его портрета описания. Сравнение живописного и литературного образа.

Сочинение по картине И. Образ автора и образы крестьянских детей. Образ русской природы и его роль в поэме. Художественные средства создания образов в поэме. Авторское отношение к изображаемому и средства его выражения. Своеобразие художественного языка Некрасова.

Сравнение образов крестьянского мира в изображении Некрасова и Кольцова. Образ рассказчика и образ Вани. Картины строительства железной дороги — художественная правда и художественный вымысел в литературном произведении. Неоднозначность авторского отношения к изображаемому и средства его выражения.

Идея стихотворения и способы ее выражения. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об индивидуальном стиле писателя. Некрасова и картин А. Сочинение-повествование о человеке с включением в композицию его портрета описания. Никитина по тематике и стилю. Графическое и вербальное иллюстрирование прочитанных произведений И. Отзыв о картине В. Прослушивание песен на стихи А. История России, крепостное право, барская усадьба, быт помещика и крепостного крестьянина.

Русское прикладное искусство как отражение народного сознания. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве: Лескова и его художественная идея. Образ рассказчика и средства его создания.

История Левши и история русского народа. Художественное обобщение и конкретность образов. Роль художественных деталей в создании образов. Образ Российской империи и его авторская оценка. Роль художественной условности, гиперболы в сказе. Описание воображаемого памятника Левше. Отзыв об анимационном фильме по произведению Лескова или кинофильме С.

Сравнение крестьянских образов в литературных произведениях и в изобразительном искусстве В. Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: Художественные средства, вызывающие негативное отношение читателя к Свинье.

Выразительность и афористичность художественного языка Крылова. Вклад Крылова в развитие басенного жанра. Сатирическое и юмористическое изображение в литературе. Сочинение риторической и поэтической басен. Рисование шаржей и карикатур. Анализ иллюстраций к басням Крылова. Отзыв об иллюстрациях к одному из сборников басен Крылова. Составление сборника афоризмов из басен Крылова. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.

Проблема рассказа и художественные средства ее раскрытия. Композиция рассказа и конфликт. Образы повествователя, Очумелова и Хрюкина, их точки зрения на происходящее.

Художественные детали и их роль в создании образов персонажей. Речь персонажа как средство раскрытия его характера. Драматическое начало в рассказе. Сочинение юмористического рассказа от первого лица. Драматизация и инсценирование рассказов Чехова. Отзыв о кинофильме И. Быт русского дворянства и разночинцев второй половины XIX века. Художественный фильм режиссеров И. Особенности послереволюционного быта Советской России.

Мещанство как особое мироотношение. Сказ как стилистическое средство создания образа героя рассказа. Характеры персонажей, их точки зрения. Самосознание и самооценка персонажей. Образ оперного театра и его роль в рассказе — театр в театре. Способы создания образа героя-рассказчика. Смешное и грустное в рассказе.

Сказ, стилизация, образ повествователя. Точка зрения героя и точка зрения автора. Комическое и его художественные средства. Сочинение-рассуждение о том, что значит быть культурным человеком и зачем это нужно. Отзыв на один из самостоятельно прочитанных рассказов Зощенко. Отзыв о кинофильме Л. Россия начала XX века. Быт и искусство Страны Советов. Инсценирование юмористических рассказов современных писателей. Выпуск альманаха собственных юмористических произведений.

Представления об эпохе Просвещения. Взгляд просветителей на человека и цивилизацию. Испытания Робинзона как проверка человеческих возможностей. Робинзон в начале и в конце романа и причины его изменений. Необитаемый остров как проклятие и как рай. Мудрость, приобретаемая в одиночестве.

Труд как основа жизни человека, не позволяющая ему вернуться в животное состояние. Невозможность жить в одиночестве, тоска по людям и родине. Дикари и цивилизованные люди. Возвращение на родину как завершение испытаний или начало новых. Правда и вымысел в художественном произведении. Отзыв о кинофильме С. Говорухина на сюжет романа Д.

Сочинение продолжения романа Дефо. Эпоха Просвещения и просветители. Нарастание в душе восторга,вызванного пробуждением мира. Значение эпитетов и метафор. Строфика и роль повторов рассказать , проснулся , каждой. Картины пробуждающейся природы и их восприятие человеком. Взаимосвязь и взаимовлияние природы и души. Песня как результат этого взаимовлияния. Сопоставление внутреннего мира человека с миром природы. Динамика авторских эмоций в стихотворении и художественные средства выражения авторского отношения к миру в лирике.

Динамика авторских эмоций — от восторга до горькой иронии — и ее причины. Единство внутреннего мира человека с миром природы.

Композиция стихотворения — связь поэтических картин, отражающих состояние природы и жизнь человека. Прошлое, настоящее и будущее в стихотворении. Авторский взгляд на мир и авторское отношение к жизни. Двухчастная композиция и отражающая ее строфика. Композиция каждой строфы, передающая стремление ввысь и неизбежность падения. Символическое значение образа фонтана.

Авторское отношение к человеку и к творческому стремлению. Роль художественных деталей в создании живописной картины фонтана. Риторический вопрос и его роль в композиции произведения и выражении авторской позиции. Тютчева и музыку С. Рахманинова , отзыв об одном из них.

Чувство и мысль в стихотворении. Самостоятельное сопоставление стихотворений А. Подбор музыкальных произведений к стихотворениям А. Музыка, графика и поэтический образ. Отзыв о романсе на стихи одного из поэтов. Русская лирическая поэзия и музыка. Оттенки чувств и настроение героя стихотворения Есенина. Единство природы и человека.

Образ Родины и художественные средства его создания, роль сравнений, эпитетов и метафор. Своеобразие авторского взгляда на мир. Очеловеченный образ месяца и роль тропов в его создании. Характер необычного жильца и авторское отношение к нему. Образ осени в лирическом цикле Н. Динамика авторских эмоций и причины их изменения. Лирический пейзаж и способы его создания.

Роль тропов в создании образа осени и передаче авторского отношения к изображаемому. Своеобразие сравнений и метафор Н. Авторский взгляд, авторское отношение. Стихотворения русских поэтов XX века о природе и человеке: Рисунки к стихотворениям Есенина и Пастернака о природе.

Составление словаря поэта на выбор: Фета, Тютчева, Есенина, Пастернака, Заболоцкого. Сочинение стихотворений и прозаических миниатюр о природе с использованием словаря поэта. Русская поэзия XX века и русские поэты. Специфика языков разных искусств и их общность. Образ мальчика, способы его создания. Конфликт между добром и злом, нравственным и безнравственным отношением к природе.

Легенда о Рогатой матери-оленихе и ее смысл. Образ природы и его роль. Образы Орозкула и его жены. Средства выражения авторского отношения к героям. Образ деда Момуна, его неоднозначность. Пассивное добро и его последствия. Образ шофера и его роль в повести. Кульминация повести и финал. Смысл названия и авторская идея. Роль фольклорных элементов в художественной литературе. Рассказы о животных; Д.

Рассказ от лица одного из героев повести. Сопоставление образов по поступкам и характерам. Отзыв о кинофильме режиссера Б. Шамшиева по повести Ч. Сочинение рассказ о своей мечте, обращенный кстаршему другу. Создание макета или карты острова Робинзона. Разработка проекта музея робинзонов. Средства создания образа девочки. Неоднозначность образа Дроссельмейера — доброго волшебника, злого чудака или человека, достигшего в своем искусстве совершенства.

Образы Дроссельмейера и Щелкунчика, черты сходства и различия между ними. Конфликты, их причины и их участники. Волшебное и реальное в произведении Гофмана. Страна Щелкунчика как романтический рай. Отношение к этой стране Мари и его причины. Идея сказки и художественные средства ее воплощения. Реальное и сказочное в художественном произведении. Начальное представление о двоемирии и образы-двойники.

Подбор музыкальных произведений для характеристики героев. Устное словесное рисование триптиха: Бажова и королевского часовщика Дроссельмейера в сказке Э. Отзыв об одном из анимационных фильмов или о балетной постановке по сказке Гофмана.

Сказка Гофмана в других видах искусства: Разработка компьютерной игры по сказке Гофмана. Автор и рассказчик — Рудый Панько. Мир Украины в повести. Образ Вакулы, его фольклорная основа. Отчаянная решимость влюбленного кузнеца и волшебные силы. Образы нечистой силы и причины поражения черта. Быт малороссийского хутора и Петербурга. Юмористическое изображение народной жизни: Образ столицы и его роль в повести. Образ Оксаны и причины изменения ее отношения к кузнецу. Комическое и средства его создания.

Авторское отношение к героям и событиям и способы его выражения. Особенности художественного языка Гоголя. Фольклорные сказки о солдате и черте. Анализ иллюстраций к повести. Отзыв о самостоятельно прочитанной повести Н. Отзыв о кинофильме или анимационном фильме по повести Гоголя. Сочинение-описание внешности человека с включением элементов комического. Русское Рождество и Новый год.

Составление и художественное оформление записок собирателя слов, путешествующего по Украине. Образы моря и корабля как символы жизни и души человека. Активное действие Грэя и спокойное ожидание Ассоль, верность своей мечте как залог ее исполнения. Особенности композиции повести и их роль в выражении авторской идеи.

Краски и музыка как особые художественные средства создания образа мира, их символическое значение. Романтизм и романтический герой. Подбор цветового и музыкального лейтмотивов к каждой главе. Сочинение-сопоставление образов Грэя и Ассоль в повести и кинофильме. Составление аннотированной библиографии произведений А. Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: Необычность названия пьесы Е. Волшебное и обыденное и их противостояние.

Столкновение разных мироотношений и представлений о счастье как основа конфликта. Вариации на тему любви и их роль в пьесе. Любовь как величайшее чудо и испытание человека. Образы Медведя и Принцессы: Смешное и грустное в пьесе. Способы создания образа персонажа в драме.

Авторское отношение к героям и их поступкам. Драма как род литературы. Представление о конфликте в драме. Представление о способах выражения авторского отношения в драме. Способы создания образов персонажей в драме. Графическое и вербальное рисование декораций и портретов персонажей сказки. Подбор музыкальных лейтмотивов к образам персонажей и музыкального сопровождения к эпизодам пьесы. Отзыв о кинофильме М. Сравнение образов главных героев в пьесе и кинофильме.

Музыка в театре и кино. Драматизация и инсценированиепроизведений Е. Пущиным поэта в Михайловском. Дружба как сила, преодолевающая любые преграды. Образ надежды в стихотворении. Дружеское послание как жанр лирики. Подбор музыкального сопровождения к стихотворению. Подготовка сообщения о лицейских друзьях Пушкина. Сочинение по картине Н. Пушкин и декабристы, лицейские друзья Пушкина.

Образ героя в стихотворении Маяковского и его конфликт с обывателями. Способы выражения авторских чувств: Контраст сочувствия и равнодушия, силы и беззащитности в стихотворении.

Лирическое и эпическое начала. Финал стихотворения и источник оптимизма. Экспрессия, антитеза, метафора, звукопись, ритм, рифма. Работа с иллюстрациями к стихотворению. Сочинение киносценария по стихотворению В. Образ учительницы, ее отношение к миру, поступки и их причины.

Образ мальчика, его точка зрения, художественные средства раскрытия его характера. Несовпадение оценок ситуации персонажами и причины непонимания директором школы поведения учительницы.

Образ автора-повествователя и его точка зрения. Первоначальное представление о реалистическом произведении. Рассказ о главном герое от лица одного из персонажей. Стожарова и рассказа В. Сравнение описания детства в поэме Н. Сочинение рассказа от третьего лица о ярком событии в жизни ребенка. Жизнь в России в е годы XX века, послевоенный быт. События и композиция повести. Антитеза образов графа и Сильвио. Название нашей планеты на других языках индоевропейской семьи звучит так: Все они имеют общее происхождение.

А как именовались греческие античные боги Солнца и Земли? Их имена сохранились в словах, начинающихся с гео- и гелио-: Звездное небо тоже можно читать как своеобразную книгу мифов.

Благодаря популярным гороскопам и астрологическим прогнозам современный школьник знает, под каким зодиакальным созвездием он родился. Большинство созвездий связано с мифологическими сюжетами. Разделим класс на 12 групп если получится по знакам зодиака. Что каждой группе известно о происхождении своего знака? Если ничего, то это будет домашним заданием. Учителю напомним, что поскольку античные мифы не собраны в канонические своды, как, например, библейские, а дошли до нас благодаря литературным произведениям, то почти у каждого мифа существует несколько версий.

Поэтому на уроке можно столкнуться с тем, что ребята будут рассказывать о происхождении зодиакальных созвездий со значительными отличиями. Это хорошая возможность создать проблемную ситуацию: Овен — по самой распространенной версии, золотой баран. Телец — согласно одной из трактовок, белый бык, в облике которого Зевс похитил Европу. Но, правда, быков в греческой мифологии было немало, например свирепый критский бык, доставленный Гераклом Эврисфею.

Дева — по одной из версий, богиня любви Афродита, по другой — Деметра — богиня плодородия, по третьей — Астрея см. Весы — это созвездие в античные времена рассматривали не как самостоятельное, а как клешни Скорпиона; по другим сведениям, это атрибут Фемиды богини правосудия или Астреи. Стрелец — по одним источникам, кентавр — удачливый охотник, по другим — Геракл, поражающий стимфалийских птиц. Козерог — в античные времена его называли козерыбой или рыбой-козой.

Позднее Козерога стали связывать с козой Амальтеей, вскормившей Зевса. Водолей — юноша, льющий воду из кувшина; по другим версиям, это Геракл, очищающий авгиевы конюшни.

К Гераклу, подвигам которого посвящен урок 2, имеют отношение несколько созвездий: Созвездие Лира связано с Орфеем, о котором мы будем говорить на уроке 4.

Золотую лиру подарил ему бог Аполлон, а после смерти певца Зевс поместил лиру на небе1. Выполнить задание 1 в тетради по литературе на печатной основе2 Тема 1. Прочитать в учебнике мифы о Геракле с. Мифология созвездий представлена на сайте: Если предполагается, что ученики будут работать в тетради для сочинений, это специально оговаривается.

Арес бог войны , Гефест бог огня и кузнецов , Геба богиня юности , Илифия богиня — покровительница рожениц. Зевс породил нимф — женских божеств природы, живущих дольше человека, но не бессмертных. Дриады обитали в лесах, наяды — в реках, ореады — в пещерах. Нимфой была Эвридика, жена Орфея. Морской старец Нерей, сын Геи, породил 50 нереид — нимф, живущих в Эгейском море. Богиня Фетида, мать Ахилла, тоже дочь Нерея.

Сыновья и дочери Зевса от земных женщин: Мифы о Геракле На уроках 2 — 5 шестиклассники продолжат наблюдения за содержанием мифов и их персонажами, познакомятся с культурой Древней Греции и произведениями античного искусства, отыскивая ответы на вопросы: Что помогло античному мифу прожить такую долгую жизнь?

Урок начинаем с беседы о том, как объясняют мифы тот факт, что у смертных от богов рождались дети. Затем выясняем, как поняли ученики, кого в мифах называют героем.

Героями в мифах называют только потомков богов, рожденных от смертных. Божественное происхождение дает героям удивительные способности и тем самым предопределяет их необычную яркую судьбу. Герои были эталоном для обычных людей — им поклонялись, их чтили, запечатлевая в скульптурах, на барельефах, изображая на предметах домашнего обихода.

Греции имела своего героя. Поскольку деятельность этих героев нередко была связана с распространением культуры добывание огня, обучение ремеслам и искусствам и т.

Следующая часть урока посвящена мифам о Геракле, его подвигам. Он начинается с демонстрации барельефов с подвигами героя. Стоп-кадр позволит ребятам внимательно их рассмотреть, а затем рассказать о подвигах как по сюжетным картинкам. Затем работаем по вопросам учебника 1, 4 — 6 на с. Переходим к заданию 8, а потом к вопросам 3 он выявляет личное отношение к прочитанному и 7 он носит обобщающий характер. Завершает урок размышление над вопросом 9. На этом этапе можно показать ученикам и фрагменты из кинофильмов, в которых действует Геракл1.

Почему Геракл столь популярен и сегодня? Современный кинематограф, безусловно, эксплуатирует яркие образы античных героев, профанирует миф. Но в использовании этих образов можно увидеть и положительные стороны: И если его нет в сегодняшнем дне, то за ним отправляются в прошлое. И до сих пор таким идеалом остается Геракл. Выполнить задания 2 и 3 если любимый герой ученика — Геракл в тетради Тема 1.

Ахиллес как мифологический герой Ахиллес или в русской традиции Ахилл известен нам благодаря многим художественным произведениям Античности.

В учебнике помещен сжатый пересказ гомеровского сюжета, в центре которого бой Ахиллеса с Гектором. Поэтому на уроке важно активизировать воображение и эмоции читателей. Начинаем урок, сталкивая впечатления учеников, их мнения об Ахиллесе. Ответ требует сравнения образов. Этому сложному умению мы будем учить ребят на уроке. Повторим, что мы узнали о Геракле, какими качествами он наделен и какой смысл вложен в сюжет о его подвигах.

Затем рассмотрим, какие качества присущи Ахиллесу. Таблица 2 поможет выделить главное. Геракл терпелив, гнев овладевает им только из-за козней Геры. Ахиллес впадает в гнев из-за личных обид. Здесь уместно обратиться к вопросам учебника на с. Задаем их в такой последовательности: Ответить на вопрос 4 в учебнике, обратившись за аргументами и к другим мифологическим сюжетам. Адрес статьи на сайте: Эмблемой этого урока станет лира.

Покажем ученикам ее изображение и спросим, почему она появилась на нашем уроке. Ответить на этот вопрос ребятам легко, так как дома они прочитали мифы об Орфее. Слушая сообщение, школьникам необходимо отметить, как связано содержание мифа с историей инструмента: Герой Орфей не совершал военных подвигов, не побеждал чудовищ.

Решать проблему начинаем с вопросов: Какой была сила Орфея? Музыка из оперы К. Журбина выбор зависит от вкуса учителя не только усилит эмоциональные впечатления от образа Орфея, но и, вероятно, еще больше подчеркнет пропасть между возможностями обычных людей и талантливых музыкантов.

Теперь обращаемся к вопросам и заданиям учебника на с. Орфей воздействует на души смертных и бессмертных и даже более — на всю природу, весь космос. Орфей наказан за недоверие богу, за нетерпение. Миф говорит о необходимости принять свою судьбу, которую человек не в состоянии изменить. Бунтарство Орфея по сути ни к чему не привело, так как он не может предотвратить назначенного ему мойрами.

Но в то же время миф об Орфее — это преклонение перед силой любви, перед силой искусства. Величие человека именно в том, что он, даже будучи обречен на поражение, не отступает от своей благородной цели. В этом мифе отразились и восхищение древних силой любви, способной победить смерть, и ужас перед человеческой слабостью, не позволившей герою удержать свою возлюбленную, изменить свой жребий.

К этому мифу обязательно нужно вернуться в старших классах при анализе стихотворения Ф. Вспомнив судьбу Орфея и Эвридики, ребята легче осознают идею стихотворения. Переходим к мифу о смерти Орфея и работаем по вопросам 6 и 7.

Мудрые греки знали, что, как бы ни была сильна гармония, космос, разрушительное начало, хаос может оказаться могущественнее.

Столкновение гармонии и хаоса ярко проявлено в этом сюжете. Завершается работа с мифом выполнением дополнительного задания 3 и ответом на вопрос 8 в учебнике. Учитель оговаривает срок, к которому нужно представить эти работы. Все зеленело оно, муравою покрытое. Тени Не было вовсе на нем. Но только лишь сел на пригорок Богорожденный певец и ударил в звонкие струны, Тень в то место пришла: Мягкие липы пришли, безбрачные лавры и буки, Ломкий пришел и орех, и ясень, пригодный для копий, Несуковатая ель, под плодами гнущийся илик, И благородный платан, и клен с переменной окраской;.

Лотос пришел водяной и по рекам растущие ивы, Букс, зеленый всегда, тамариск с тончайшей листвою;. С цепкой стопою плющи, появились вы тоже, а с вами И винограда лоза, и лозой оплетенные вязы… … Все, какие были на свете растения пришли послушать Орфея! Здесь и далее перевод С. Словно прощенья моля за неистовство их дерзновенья, Лег у Орфеевых ног.

А вражда безрассудная крепнет, Мера уже прейдена, все безумной Эринии служат. Все бы удары могло отвести его пенье; но зычных Шум голосов и звук изогнутых флейт берекинтских, Плеск ладоней, тимпан и вакхических возгласов вопли Струн заглушили игру, — тогда наконец заалели Выступы скал, обагряясь песнопевца злосчастного кровью.

На первом проводится проверка знаний по рассмотренной теме, а на втором ребята знакомят одноклассников со своими работами, темы для которых они выбрали на уроке 1, и художественными проектами.

Для письменной проверки знаний используются вопросы домашнего задания 4. Время на работу — 10 минут. Былины в оригинальной записи очень трудны для восприятия ребенка. Их чтение требует напряжения, а значит, сильной мотивации.

Необходимо подготовить школьников к восприятию русского героического эпоса. Эту задачу мы решаем на первом уроке по теме. Вопрос из домашнего задания 1 служит связующей нитью между темой 1 и темой 2. С него и начинаем урок: Читательский опыт шестиклассников во многом зависит от программы литературного чтения, по которой работали с ними в начальной школе.

Если они уже получили первоначальное представление о былинах, то ответить на этот вопрос им будет несложно, если такого представления пока нет, то ответы будут скорее эмоциональными, а не аргументированными.

В первом случае сразу же начинаем разговор о том, чем богатыри отличаются от мифологических героев; во втором рассказываем ребятам о былинах. Но как сделать этот рассказ интересным для учеников? Отправимся на машине времени ее модель можно сделать с помощью родителей и самих ребят в воображаемое путешествие примерно на 10 веков назад: Наша цель — привезти экспонаты для виртуального музея былинных героев.

Ученики фиксируют в рабочих тетрадях то, что должно быть представлено в музее и что может вызвать интерес у его посетителей и открыть им нечто новое. Пройдем по улице Киева, ведущей с Подола на холм, где стоит княжеский терем.

За праздничным столом сидят гости, а на лавке — гусляры картина В. Старины, больше похожие на плавный рассказ под музыку подобно современному рэпу , исполнялись не только на пирах. Покажем ребятам картину В. Вокруг сказителя на зеленом холме собрались воины. Пусть ученики пофантазируют, о чем задумались персонажи, слушая певца. Рассматривая картины Васнецова, ребята увидят и гусли — древний русский музыкальный инструмент. Скорее всего, они вспомнят об Орфее, о его песнях.

Мифы не рассказали нам, о чем пел Орфей, вернее, мы догадываемся, что в подземном царстве он пел о своей любви к Эвридике.

О любви ли пели древнерусские певцы? Лицо Бояна подсказывает, что любовь не была его темой. Мимика и жесты сказителя передают торжественный, высокий лад его песен, которые не утешают и не утишают души, а вдохновляют воинов на подвиги. Такие песни о славных делах и победах сегодня называют героическим эпосом.

Возможно, у учеников возникнет вопрос: Ответы на этот вопрос дали ученые-фольклористы. Они установили, что наиболее древними и распространенными в русском героическом эпосе являются княжеско-дружинные былины. Их сюжетами служат воинские подвиги князей и их дружинников-богатырей в боях со степными кочевниками татарами, половцами, печенегами.

Такие былины территориально большей частью восходят к Южной Руси, хронологически же — к периоду с конца X — XI в. Именно в этих произведениях, как считают ученые, сложились основные черты главного героя русского героического эпоса — славного могучего богатыря. Сравнивая тексты былин с летописями о них речь на уроках пойдет позднее, но уже сейчас можно объяснить ребятам, что летопись — письменный памятник, отразивший исторические события с большей достоверностью, чем былины , преданиями, легендами, фольклористы пришли к выводу о том, что былины имеют историческую основу, хотя историческими произведениями в общепринятом смысле не являются.

Так, в Киеве хранятся мощи Ильи Муромца, а 19 декабря по старому стилю Церковь чтит его память как святого Илии Печорского. Имя ростовского богатыря Александра Поповича находим в летописных памятниках о битве на реке Калке1. В Тверской летописи говорится, что в г. В соответствии с летописью об этом отъезде Алеши Поповича из Ростова в Киев сообщает и былина, сохраняя в ряде своих вариантов имя оруженосца Алеши — Торопа в других вариантах — Екима , упомянутое и в летописи.

Упоминается в летописи и Добрыня Рязанич, тоже погибший в сражении при Калке. Самые первые записи былин были сделаны всего лет назад, в начале XVII в. До наших дней с тех времен дошло лишь пять текстов, остальные были записаны позднее, преимущественно в XIX в.

Хранителем героического эпоса стал Русский Север, хотя раньше былины бытовали и на юге Руси. Но еще сто с небольшим лет тому назад былины исполнялись сказителями в концертных залах. Вот как описывает Б. Это был голос древней былины, и слушатели восприняли его сначала как некий аккомпанемент.

Былины — фольклорные произведения. Сказители не заучивали их наизусть, а запоминали события и рассказывали о них по-своему. С момента рождения до первой записи той или иной былины в ее тексте происходило множество изменений.

Личность сказителя, безусловно, проявлялась в том, как он пел былину и что именно привносил в ее текст. Один сказитель подробно опишет наказания героев, другой, более добродушный, обойдется с ними ласковее и т.

Но и время наложило свой отпечаток на содержание былины.