Обучение РКИ коммуникативно-игровым методом на начальном этапе Ольга Сергеева

У нас вы можете скачать книгу Обучение РКИ коммуникативно-игровым методом на начальном этапе Ольга Сергеева в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

В нее могут входить следующие упражнения: Сперва сомкните губы в маленькую трубочку, нахмурив брови, затем растяните их в широкой улыбке; 2. Вытяните губы в длинную трубочку и сдвиньте их к носу, вправо, влево; 3. Двигайте вытянутыми губами вправо по кругу так же влево ; 4. Вытяните острый язычок вниз на подбородок, на правую щеку, на левую щеку ; 5. Прикусите верхними зубами нижнюю губу, отпустите её; 6. Прикусите нижними зубами верхнюю губу, отпустите и т. Основной задачей фонетических игр первого периода является предупреждение и преодоление интерференции родного языка наряду с привитием новых умений и навыков произношения.

Поэтому среди фонетических игр этого периода преобладают подражательные игры-миниатюры, когда вслед за учителем дети произносят закрепляемый звук в ряде еще незнакомых им слов.

На первых занятиях дети встречаются с трудным для них звуком [ф ] в словах: При работе над этим звуком используется следующий игровой прием: Дети, прикусите нижнюю губу верхними зубами и покажите мне как фыркают маленькие ёжики [ф]- [ф] —[ф]. А теперь слушаем и повторяем за мной хором слова— флаг, Фёдор, фото, фамилия, жираф. В процессе практической работы мы убедились, что имитация является одним из эффективнейших приемов обучения детей дошкольного возраста русскому языку.

Путем естественной, непроизвольной имитации, не связанной с предварительным обдумыванием, дети без особых усилий овладевают фонемами русского языка.

Сущность её заключается в том, что преподаватель беззвучно произносит нужный звук, стоя лицом к детям. А учащиеся должны догадаться, о каком звуке идет речь, громко произнести этот звук и придумать с ним слово. На первом этапе обучения применяются и рифмованные фонетические игры с готовым языковым материалом игровые учебные стихи , в процессе которых дети запоминают небольшие рифмовки из специально подобранных на нужный звук стихов, сопровождая их показом называемых действий.

Пример на звук [л] Лена искала булавку, а булавка упала под лавку. Повторение за преподавателем коротенького стишка, скороговорки или считалочки, даже отдельных фраз является очень эффективным методом в обучении фонетике. Это можно объяснить тем, что дети дошкольного возраста лучше воспринимают звуковой ряд в определенной гамме звуков, то есть в слове. Один, два, три, четыре, пять — начинаем мы играть!

В начале занятия повторение стихотворения или отдельных фраз на русском языке вводит детей в атмосферу русского языка, способствует актуализации установки говорить по-русски. В дальнейшем ходе занятия важно не нарушить эту установку. Такие, часто употребляемые на занятии выражения, как: Обязательно нужно сопровождать их соответствующей интонацией, мимикой, движениями. А так как фразы повторяются постоянно от занятия к занятию, то дети быстро усваивают их значение и сами употребляют в речи.

В нашей практике были случаи, подтверждающие мнение других преподавателей: Родители детей отмечают быстрое исправление звуков родной речи уже после четырех месяцев занятий русским языком. Поскольку усвоение иностранной речи у дошкольников при устном характере обучения имеет очень много общих черт с овладением родным языком, следует избегать введения отдельных, изолированных от предложения слов, так как организация обучения неродному языку дошкольников должна обеспечивать усвоение языкового материала в единстве его лексического, грамматического и фонетического компонентов.

Кроме того, организация учебного материала по русскому языку с дошкольниками должна осуществлять развитие устной речи на базе минимального количества лексических и грамматических средств и в то же время обеспечивать максимальную повторяемость их в речи. Только при условии максимальной повторяемости строго ограниченного количества языкового материала могут установиться прочные связи между отдельными языковыми средствами и их значениями, а затем и автоматизироваться.

В основу организации учебного материала по русскому языку для дошкольников должна быть положена фраза, что надо идти в обучении от целого к части, не наоборот. Многие современные учителя, методисты в процессе организации учебного материала обращаются к методу моделирования. Использование моделирования для обучения устной речи базируется на психологической особенности речевой деятельности, заключающейся в том, что в основе её лежит овладение стереотипами связи слов в рамках определенных речевых конструкций.

Благодаря использованию моделей-предложений осуществляется комплексное преподавание иностранного языка, то есть без деления его на аспекты грамматика, фонетика, лексика. Дети усваивают не правила о грамматике и фонетике, а овладевая языком, практически, усваивают и звуковой и грамматический строй языка. Так как объем детской памяти и внимания достаточно большой, а дети еще не научились расчленять, анализировать и синтезировать речевой материал, то они мгновенно схватывают предлагаемые им фразы, которые затем многократно повторяются.

В речевых моделях должны отражаться наиболее часто встречающиеся грамматические конструкции, а словарный минимум отбирается из круга знакомых детям названий предметов и явлений, которые ежедневно окружают детей.

Важным требованием к отбору грамматических форм является возможность создания с ними различных речевых ситуаций. Если с самого начала дети получают готовые модели-предложения: Речевой образец всегда связан с определенной ситуацией, имеет конкретный характер и соответствует, поэтому конкретному, наглядно-образному мышлению дошкольников.

Усвоение речевого образца не требует анализа языковых явлений и представляет для дошкольника более естественный путь усвоения русского языка. Отбор речевых образцов целесообразно начинать с несложных предложений. В дальнейшем можно вводить отрицательные и вопросительные конструкции, вопросно-ответную форму работы. Например, дети усвоили грамматические модели: После знакомства с продуктами питания модель расширяется: Ситуации для усвоения данных речевых моделей были созданы с помощью игрушек и муляжей овощей.

После того, как эти модели были усвоены, дети самостоятельно варьировали их в простых инсценировках: Выработка прочного стереотипа обеспечивает правильное построение предложения.

Дети-дошкольники любят все повторять: Без особой затраты сил, незаметно для самих себя дети усваивают речевые модели. В дальнейшем в процессе несложных по сюжету обучающих игр у детей автоматизируется навык применения речевых моделей в тоже время это и грамматические модели.

Дети могут играть в эту игру бесчисленное количество раз и всегда с большим интересом. Конечно, ребёнок должен был в процессе игры здороваться, прощаться и благодарить тоже по-русски. Дети, в данный момент не принимающие участия в игре, не остаются пассивными: При выборе тематики и лексического материала для занятий по русскому языку мы опираемся на положения дошкольной дидактики о том, что основой процесса познания у ребенка-дошкольника является предметно-чувственная деятельность и возникновение конкретных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

Моделирование работы по отобранной тематике должно соответствовать возрастным интересам детей. Мы старались минимизировать объем языкового материала, используя лексико-грамматические конструкции, которые отбирались при тщательном изучении жизни и деятельности детей.

Учебный словарь дошкольника должен включать наиболее употребительные фразы, конструкции, слова и речевые клише, а также определенное грамматическое наполнение. В рамках тематических разделов лексический материал должен постепенно расширяться усложняться соразмерно содержанию и формам устной речи детей. Тематика занятий не должна идти вразрез со знаниями, интересами детей и развитием их родной речи. Детям хочется знать весь окружающий предметный мир и мир их игрушек, этим мы руководствовались при выборе учебных тем и их лексического наполнения.

Предлагаются следующие темы для изучения: Я и моя семья. Личная гигиена и здоровье 6. Количество слов, вошедших в темы первого года — около Кроме того, на первом году обучения дети заучивают 8 коротеньких стишков и 5 песенок. На втором году обучения пройденные темы закрепляются и расширяются в процессе обучения были добавляются новые. Количество новых слов, вошедших в активный словарь детей второго года обучения, тоже составило примерно единиц.

На втором году обучения дети выучивают 9 стихотворений и 6 песенок. Языковой материал отбирался согласно двум критериям: Согласно критерию доступности отбирались слова знакомые и понятные детям по своей семантике: В таком случае новый звуковой комплекс слово иностранного языка встречает уже сформированное значение слова, понятия о предмете. При этом русское слово, усваиваемое ребенком, будет относиться к предмету не непосредственно, а опосредованно, через понятия родного языка.

Как показала практика работы, за два года обучения примерно 17 месяцев дети активно усвоили около слов, большое число выражений и словосочетаний, в состав которых входят эти слова. Мы считаем, что не стоит гнаться за количеством лексических единиц. Большое количество слов обременяет память ребенка, а главное —мешает выполнению основной задачи: Наряду со специально отобранным лексически материалом, который дети усваивают активно, они ещё понимают многие слова-команды и фразы, которыми учитель пользуется на занятиях и которые постепенно из пассивного словаря тоже переходят в активный словарь детей.

В конце первого года обучения учащиеся могут ответить на вопросы собеседника: Малыши умеют отвечать на приветствие, вежливо отказаться от чего-либо, поблагодарить, попрощаться Отвечают на вопросы: Где находится необходимый предмет? Хочет ли ребенок есть или пить? Дети научились вежливо просить дать им какую-нибудь вещь, подозвать своих товарищей и дать им команду к действию: Так как процесс овладения родным языком у малышей начинается со слушания и понимания, то с помощью небольшого запаса слов мы старались приобщить детей к слушанию и пониманию иностранной речи.

Восприятие чужой речи на слух — необходимое условие формирования у ребенка его собственной речи, так как процесс слушания и понимания генетически предшествует процессу активной речи ребенка.

Слушание дает ребенку первую модель речевого действия. Дети постепенно привыкают к звукам и звукосочетаниям иностранной речи, они должны привыкнуть воспринимать иностранные слова в потоке речи.

С этой целью следует не только вести занятия по возможности целиком и полностью на русском языке, но кроме этого на втором году обучения давать детям слушать рассказы и сказки по диафильмам, открыткам и картинам.

В процессе занятий мы пришли к выводу, что слушание является важным и сложным навыком, требующим особых форм работы в общей системе обучения русскому языку как иностранному.

Весь процесс обучения и усвоения иностранной речи должен осуществляться в такой последовательности: Следовательно, первым этапом в овладении вторым языком является аудирование.

Понимание речи и активное владение ею стоят в прямой зависимости. Легче учиться писать, упражняясь в письме, а говорить — упражняясь в речи. Предложены структура и содержание урока иностранного языка, разработки сценариев уроков по РКИ. В приложениях собраны песни, стихи, рифмовки, чистоговорки, подвижные игры и загадки. Особое внимание автор уделяет фонетике, транскрипции и речевому этикету.

Предложенная коммуникативно-игровая методика повышает эффективность обучения неродному языку, а также благотворно влияет на психологическое, эмоциональное и творческое развитие каждого учащегося. Монография адресована преподавателям русского языка, воспитателям, студентам педагогических университетов и родителям, владеющим русским языком. Значение игры для коррекции заикания Педагогика. Курсовая работа 50 стр. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи дошкольников Педагогика.

Курсовая работа 29 стр. Криминалистическая характеристика половых преступлений Криминалистика. Технические средства обучения Педагогика. Гладышева Марина Михайловна marina studentochka. Цены, скидки и акции. Реферат , доклад , эссе , контрольная. Мы в социальных сетях.